ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

PROBLEMS OF LEARNING TO PLAY THE PIANO IN A MODERN UNIVERSITY

Тюрина Лариса Александровна, к.п.н., доцент, Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина

Tyurina Larisa Alexandrovna, Tambov state University named after G. R. Derzhavin, Ph. D., associate Professor

Аннотация: Современный рояль (фортепиано) в достигнутом техническом и звуковом состоянии находится более 100 лет. Проблематика исполнительской техники разработана глубочайшим образом в трудах великих пианистов — классиков XX века, но в основном для взрослых, или уже играющих детей. Накоплен огромный педагогический репертуар из произведений различных стилей школ и эпох.

Задачами современного образования являются создание и внедрение новых, альтернативных технологий обучения, предполагающих качественное усвоение образовательной информации. Способом гармонизации образовательного процесса с возросшими требованиями к кадрам являются инновационные педагогические технологии.

Цель данного исследования – раскрыть и проанализировать проблемы обучения игре на фортепиано в современном вузе.

Задачи исследования – охарактеризовать основы обучения игре на  фортепиано, проанализировать проблемы обучения, описать решения данных проблем на современном этапе.

Несмотря на складывающуюся ситуацию, не самую благоприятную для курса обязательного фортепиано, накопленный методический опыт и достижения преподавателей достаточно весомы и могут нивелировать негативные явления.

Оптимизация дальнейшего развития данного курса во многом зависит от личного участия каждого преподавателя в совершенствовании форм работы со студентами, а также от консолидации усилий преподавательского сообщества по сохранению и упрочению его позиций

Summary: The modern piano (piano) in the achieved technical and sound condition is more than 100 years. The problem of performing technique is developed in the deepest way in the works of the great classical pianists of the XX century, but mainly for adults, or already playing children. Gained vast pedagogical repertoire of works of various styles, schools and epochs.

The Objectives of modern education are the creation and implementation of new, alternative learning technologies, involving the qualitative assimilation of educational information. Innovative pedagogical technologies are a way to harmonize the educational process with the increased requirements for personnel.

The purpose of this study is to reveal and analyze the problems of learning to play the piano in a modern University.

The objectives of the study are to characterize the theoretical foundations of piano learning, to analyze the problems of learning, to describe solutions to these problems at the present stage.

Despite the current situation, not the most favorable for the course of compulsory piano, the accumulated methodological experience and achievements of teachers are quite significant and can neutralize negative phenomena.

Optimization of further development of this course largely depends on the personal participation of each teacher in the improvement of forms of work with students, as well as on the consolidation of the efforts of the teaching community to preserve and strengthen its position

Ключевые слова: инновация, игра на фортепиано, педагогическая проблема, оптимизация, связь со специализацией.

Key words: innovation, piano playing, pedagogical problem, optimization, connection with specialization.

Размышления о перспективах курса фортепиано для студентов различных специальностей целесообразно начать с оценки достигнутого настоящему времени. История данного предмета прослеживается с самых истоков отечественного музыкального образования. Уже тогда он находился в центре внимания.

 Исходя из универсальности фортепиано, его полезности в любой учебной практике и востребованности в профессиональной деятельности каждого музыканта, фортепианный класс был включен во все программы обучения первых российских вузов в качестве обязательной дисциплины.

Однако судьба этой дисциплины складывалась непросто: одной из главных проблем оставалось весьма смутное представление о специфике преподавания обязательного фортепиано.

 Методы, используемые в обучении фортепианной игре музыкантов разных специальностей (не пианистов), не имели определенной направленности и строились аналогично курсу специального фортепиано, во многом копируя его. При этом копия представляла лишь упрощенный вариант.

Характеризуя современное состояние предмета, следует, прежде всего, отметить его концептуально новое программное оснащение, соответствующее требованиям пианистической подготовки музыкантов разных специальностей, а также их общекультурного и профессионального образования.

Существенно изменилось кадровое обеспечение предмета: сегодня не только в училищах и вузах, но и в школах, преподают компетентные специалисты, владеющие соответствующей методикой. Этому способствуют курсы повышения квалификации, организуемые ведущими учебными заведениями, а также научно-практические конференции, посвященные проблемам совершенствования методики преподавания фортепиано на всех уровнях обучения.

 Отмечается возрастающий интерес к ним со стороны преподавателей. Если до недавнего времени курс обязательного фортепиано с научных позиций оставался малопривлекательным, то в настоящее время ситуация изменилась: появляется много методических трудов, научных разработок, которые отражают практический опыт педагогов.

При этом важно отметить, что творческая инициатива исходит не только от столичных учебных заведений, но и региональных музыкальных центров, обладающих для этого необходимым потенциалом.

Сказанное свидетельствует о значительных достижениях в развитии курса фортепиано. Задача дальнейшей работы состоит в упрочении и развитии сложившихся традиций. Вместе с тем, условия для реализации задуманного не всегда отвечают вызовам времени.

Так, преподавание предмета обязательного фортепиано ныне на практике сталкивается с определенными трудностями. В рамках статьи не представляется возможным подробно рассмотреть весь комплекс насущных проблем и видов работы по курсу обязательного фортепиано.

Реформы, происходящие в последнее время в системе образования, в том числе музыкального, повлекли множественные изменения, которые затронули содержательную сторону предмета.

Выделяя наиболее существенные проблемы, характеризующие сложившуюся ситуацию, следует сказать о заметном снижении качества подготовки поступающих в вуз, которое проявляется как в недостаточности базовых фортепианных навыков, так и в общей музыкально-эстетической образованности. Причины этого кроются в последствиях кризисных явлений в сфере музыкального образования постсоветского периода.

В последнее время ситуация усугубилась еще и отменой вступительного экзамена по фортепиано в вузе, что неминуемо ведет к дальнейшему снижению качественного уровня студентов.

Другая серьезная проблема состоит в значительном сокращении аудиторных занятий по фортепиано. В отдельных случаях в ходе реорганизации учебных планов дело принимает критический оборот, когда студенту очно-заочной (вечерней) формы обучения на занятия по фортепиано с педагогом отводится всего девять часов в год, а студенту-заочнику и того меньше — четыре часа!

Сокращение учебных часов создает в работе преподавателей дополнительные трудности, поскольку число студентов в индивидуальном классе теперь составляет в среднем более тридцати человек. Экстремальная загруженность неминуемо ведет к снижению качества работы с каждым учеником.

Как здесь не вспомнить слова выдающегося педагога Б. М. Рейнгбальд, воспитавшей целую плеяду талантливых пианистов, среди которых Эмиль Гилельс, Мария Гринберг, Татьяна Гольдфарб и другие. «Пагубно перегружать себя педагогической работой, набирая учеников больше, чем способен охватить своим зорким вниманием» [3, 79], — заявляла она, признаваясь, что при максимальной для себя норме работы с 14–15 учениками при 3–4 ассистентах всегда «болезненно ощущала» недостаток времени для собственных систематических занятий на инструменте, столь необходимых практикующему музыканту-педагогу.

Несмотря на сложившуюся обстановку, преподаватели курса обязательного фортепиано, не теряя оптимизма, ведут поиск наиболее эффективных методических решений. Не претендуя на полное освещение проблемы, попробуем рассмотреть некоторые формы и методы, способствующие, на наш взгляд, оптимизации работы в классе фортепиано.

В связи с возросшим в последнее время существенным различием качества подготовки поступающих особо актуальным становится дифференцированный подход к обучению и критериям оценки успеваемости.

Следует признать, что все-таки немалую часть вузовского контингента составляют студенты, получившие крепкую базовую подготовку на начальном и среднем уровнях образования. Такие обучающиеся отличаются высоким уровнем учебной мотивации, которая проявляется в заинтересованности предметом фортепиано и стремлении реализовать себя в различных видах музыкального творчества.

Доказательством являются высокие профессиональные результаты участников многочисленных концертов, музыкально-просветительских проектов, конкурсов, организуемых в рамках курса фортепиано для студентов разных специальностей.

В целях стимулирования творческой инициативы учащихся следует использовать разнообразные формы показа самостоятельно выполненных студентами заданий. Например, весьма эффективны прослушивания, кафедральные конкурсы, семинары-концерты с исполнением отдельных произведений, подготовленных студентами, и последующим их коллективным обсуждением. Такие формы работы, повышающие чувство ответственности, способствуют активизации музыкального сознания учащегося.

В завершение, отметим следующее: несмотря на складывающуюся ситуацию, не самую благоприятную для курса обязательного фортепиано, накопленный методический опыт и достижения преподавателей достаточно весомы и могут нивелировать негативные явления.

Оптимизация дальнейшего развития данного курса во многом зависит от личного участия каждого преподавателя в совершенствовании форм работы со студентами, а также от консолидации усилий преподавательского сообщества по сохранению и упрочению его позиций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. говар н. а., ныркова в. д. современные формы и методы работы в классе фортепиано // методологические аспекты курса фортепиано / сост. в. д. ныркова, о. а. якупова. — м.: рам им. гнесиных, 2014.
2. рейнгбальд м. б. как я обучала эмиля гилельса // от урока до концерта. фортепианно-педагогический альманах. вып. 1. — м.: «классика–ххi», 2016.
3. сраджев в.п. проблемы развития фортепианной техники / в.п. сраджев. – ташкент: фан, 2017.– 118 с.
4. титова о.а. инновационное обучение игре на фортепиано студентов-немузыкантов вузов культуры и искусств: методологический аспект / о.а. титова // научные ведомости белгородского государственного университета. серия: гуманитарные науки. – т. 20. – № 27 (170). – белгород, 2017. – с. 244-249
5. чертовской а.н. инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано (на материале учебной работы с учащимися подросткового и раннего юношеского возраста) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / а.н. чертовской. – м., 2015 [электронный ресурс]. – url: http://www.dissercat.com/content/innovatsionnye-podkhody-k-nachalnomu-obucheniyu-igre-na-fortepiano-namateriale-uchebnoi-rab#ixzz58w5w8mzh.

List of references

1. Howard N. Well., Nyrkova V. D. Modern forms and methods of work in the piano class // Methodological aspects of the piano course / Comp. V. D. nyrkova, O well. Yakupov. — M.: Happy and Z. Academy of music, 2014.
2. Reingbald M. B. As I was taught by Emil Gilels // From the lesson before the concert. Piano-pedagogical almanac. Issue. 1. — M.: «Classics–XXI», 2016.
3. Sergiev V. P. problems of development of piano technique / V. P. Ukrasi. – Tashkent: Fan, 2017.– 118 p.
4. Titova O. As well. Innovative learning to play the piano students-non-students of universities of culture and arts: methodological aspect / O. Well. Titova // Scientific Bulletin of Belgorod State University. Series: Humanities. – Vol. 20. – № 27 (170). – Belgorod, 2017. – P 244-249
5. Bloody Hell.N. Innovative approaches to primary learning to play the piano (on the material of educational work with students of adolescence and early adolescence) : autoref. dis. … kand. PED. Sciences : 13.00.02 / well.N. Devilish. – Moscow, 2015 [Electronic resource]. – URL: http://www.dissercat.com/content/innovatsionnye-podkhody-k-nachalnomu-obucheniyu-igre-na-fortepiano-namateriale-uchebnoi-rab#ixzz58w5W8Mzh.